(资料图)

“五月榴花照眼明，枝间时见子初成。”五月，有生机盎然，有硕果初成，更有朝耕暮耘的辛勤园丁。5月15日中午，潼港小学课题组会议如期召开，成员们怀揣着热忱之心围绕课题《基于地域文化开展项目化学习的实践研究》开展文献研究的探讨。

会议伊始，唐毅杰校长总结了去年本校的项目化学习开展的情况，并对今年的研究方向做出了指导，并提出了新的要求。

接下来，会议围绕着地域文化与项目化学习的各种关系展开研讨。首先，顾一铭老师就《地域文化赋予项目化学习什么》展开了自己的论述。顾老师指出，地域文化根植于人们的生命结构之中，能影响和促进人类文明素质的形成和发展。因此，基于地域文化的项目化学习有着丰富的学习资源，只要走入现实世界、寻访当地居民，就能使我们感受、理解、研究地域文化。同时它也具备了更强的文化属性、更多的交互属性和更好的传承属性，并且也能给学习者带来更强的学习动机。

接着，沈舟莉老师给大家分享了自己关于项目化学习中顶层设计的理解，在她所撰写的《基于地域文化开展项目化学习的顶层研究设计》一文中，沈老师认为在设计高桥镇地域文化相关的顶层内容时，需要充分了解当前教育现状和本地文化特色，立足于学生学习发展需求，制定科学、系统的课程体系，从而将地域文化特色融入课程中，激发学生兴趣，推动他们的成长。沈老师的观点新颖而独特，引发了大家热烈的讨论与深层次的思考。

柴晓桦老师从驱动问题的价值、特性以及生成策略这三个方面来阐述了《驱动问题在项目学习中的策略研究》。柴老师认为，驱动问题是项目学习开展的起点，也是思维能力培养的关键，在设计驱动问题时，我们要注意驱动问题的可行性、融合性、挑战性和一致性。那么如何生成一个有效的驱动问题呢？柴老师指出，可以通过先设定项目学习的目标，再创设驱动问题的情境，最后检验驱动问题的有效性来达成。

最后，顾老师做了会议总结，并布置了课题组后续任务，以《高桥薄脆新生记》为研究方向，请成员们合作完成“网络调查和数据分析”“制作道地的高桥薄脆”“设计高桥薄脆的包装”等任务，旨在从多个方面更深入地研究并做好高桥镇地域文化的项目化学习。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。唐校长的谆谆教导犹在耳边，鼓励教师们精诚团结，不断进取，克服畏难情绪，共同推进本校的项目化学习朝着更好的方向发展、向着更高的标准看齐。