职业教育数字化转型是利用大数据、云计算、物联网、人工智能、区块链等新一代数字智能技术，构建一个全场景、全感知、全智能的数字世界，在实现数字世界对物理世界的精准映射基础上，优化再造物理世界的业务，紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，推动职业教育在思维理念、人才培养、体制机制、外在形态等层面变革创新，实现内部自我升级与持续增能，塑造职业教育动态开放、健康持续发展的新生态。

职业教育具有开放性特征，数字化可以有效破解地域性局限，实现学校与产业、学校与区域、学校与学校的互动交流共享。职业教育具有实践性特征，数字化可以通过AR／VR、数字孪生技术等实现生产环境、生产过程现场化，解决现场教学“进不去、看不清、弄不懂、学不透”的痛点。职业教育具有系统性特征，数字化转型可以更好实现企业与学校协同育人跨界办学，实现现代企业制度与现代学校制度、工作规律与学习规律、职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。新一代数字智能技术不仅是技术工具和管理手段，更是变革的引擎与动力，将深刻改变着职业教育的思想理念、治理体系、人才培养目标、育人模式和育人效果。

一、“更新理念”，深刻认识职业教育数字化转型的价值。

(资料图片仅供参考)

通过数字化引领教育理念变革、思想变革、方法变革、实践变革，用数字化思维重构职业教育生态系统，服务专业（群）发展和技术技能人才培养。

一是数字化转型为重构职业教育生态系统提供新动力。新一化数字智能技术与职业教育教学与治理的融合，使得面向工业时代规模化标准化教学的组织结构，走向面向数字时代规模化个性化教学的新生态。

二是数字化转型为深化职业教育校企合作提供新方案。基于“学校—虚拟工厂—企业”的校企合作新模式，可以有破解学校人才培养没有真实环境与实践项目的难题，可以节省教育资源、降低教育成本，同时避免实习实训时间短、效果差以及实习安全、住宿等问题。

三是数字化转型为革新职业教育教学模式提供新手段。在数字化时代下，“云资源+智能技术+虚拟现实”组合，实现校企跨界融合、产学深度融合、工学场景融合、虚实环境融合、科教交叉融汇的职业教育教学新模式，使教学的形式更丰富、过程更自主、时间更弹性、内容更订制、方法更混合，同时为学生提供更加智能和开放的教学和实训环境，实现泛在学习和个性化定制学习。

二、“协同共建”，全面推进职业教育数字化体系建设。

一是推进课堂教育教学过程数字化。教育教学变革的阵地在课堂，关键在课堂，课堂教学（理论、实践、理实一体）是数字化转型的核心。探索从教学内容、学习资源、教学过程、学习方式、师生活动等方面进行数据采集、分析和应用，实现学习过程、教学过程的数字化。依托数字技术构建数字化学习生态系统，为精准化、定制化、个性化的教育和学习提供动能。让课堂教学过程的数据可用好用，真正实现服务学生新型能力的培养。

二是培养数字技术应用的新型能力。职业教育人才培养要从原来强调专业技术基本操作能力转变为重视数字技能和创新实践能力（包括：数字获取分享、数字沟通交流、数字技术应用、数字技术创造、数字伦理与安全）与专业技术能力并重。增强数字化意识，培养数字化思维，提高教师数字化教学能力，落实面向未来的数字智能技术应用新型能力培养目标，创新技术增强的教学模式。

三是构建数字技术赋能教育评价体系。利用新一代数字智能技术，创新对教育的评价方式，制定数据采集标准，完善数据的系统性与操作性，推进学生综合素质数据全方位采集，制定综合素质评价体系和标准，推进学生新型能力建设。优化组合基于数据的评价方式，促进评价过程与学习过程的紧密结合，在学习过程中完成评价。

三、“智慧共治”，系统构建职业教育发展新生态。

一是形成数字化治理的体系机制。运用数字化思维对教育治理的体制机制、方式流程、手段工具进行全方位系统性重塑，通过数据的无感采集、伴随采集、全量汇聚、智能分析，实现个性化、精准资源信息的智能推荐和服务，提高决策的科学性与系统性，涉及数字战略与体系规划、新型基础设施建设、技术支持的教学法变革、技术赋能的创新评价等。

二是形成数字化转型的文化价值。数字化思维强调自我导向的信念和面向情境的信念，职业教育数字化转型需要根植三种新的文化基因：学为中心，适性发展；需求驱动，开放创新；人机协同，技术赋能。将“联通互造、自我创生”的数字基因融入“勇于探索、精益求精”的工匠精神，推动数字技术向善发展，为数字化生态建设奠定文化基础。

三是形成数字化转型的思维模式。数字化时代，数据连接一切，数据驱动一切、数据重塑一切，数据是职业教育数字化转型的核心要素。数字化思维模式核心有平台思维、系统思维、跨界思维、数据思维。推进职业教育数字化转型，需由互联网思维升级为数字化思维，而转变的关键在于发挥数字技术在助推职业教育数字化转型中的重要价值。

（作者：谭立新，系湖南信息职业技术学院党委委员、组织部部长、教授）