浙江桐乡乌镇植材小学民兴校区规模小，没有专职的美术教师。这学期，教语文的杜秀娟兼职上岗，被安排了两个班级的美术课任务。一开始，由于业务不熟，她有很多困惑。好在桐乡艺术互联网学校——“桐艺云校”已经上线，杜秀娟通过平台约课，与线上“客座名师”李妍结对，在“云端”共同备课，完成授课。

“互联网学校打破了时空局限，名师就像来到了教学现场。在与她的配合和互动中，我对美术教学有了全新的认识。”杜秀娟说。

艺术互联网学校是浙江推进教育领域数字化改革的重点领域。2022年3月，桐乡作为全省首批试点踏上了探索之路。艺术互联网学校是为解决什么问题，给传统的艺术教育带来哪些变化，教师、学生又能获得怎样的教育体验？带着这些问题，记者近日来到桐乡进行了采访。

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“双师一班”的浸润式课堂

“互联网学校破解的，是长期困扰乡村学校的艺术类教师结构性短缺问题。”桐乡市教育局副局长路茂方道出了改革的初衷。

以桐乡现有的28所农村学校为例，美术专职教师配备齐全的学校仅4所，占比50％以下的12所，近90个班级由兼职教师任教。农村学校缺少美术专职教师的班级，学生美术素养优秀率仅为12.4％。

结构性短缺一时难以解决，利用互联网技术开展“空中课堂”不失为一个方案。前些年，浙江推行“双师双班”线上同步课堂，主讲教师一人执教线下线上两个班，另一名教师则负责维持班级秩序，为农村美术教育解了燃眉之急。

然而，长期实践下来，课堂的局限性开始显现。面对两个不同层次的班级，教师再好的教学设计也会众口难调。视频卡顿、声音延迟时有发生。“最关键的是，技术平台难以支持优质的交互性，学生除了听、看、说，无法获得现场实操等更为丰富的教学体验。”嘉兴市美术学科带头人王言芳说。

问题怎么破？桐乡提出了“双师一班”的构想，打造全新的浸润式美术课堂——

杜秀娟和李妍约课后，在指定时间来到学校的“云校”教室。教室里有两块电子白板，一块呈现李妍的现场教学，一块用以实现实操互动。由于调试出了一个最佳的直播视角，学生观看屏幕上的李妍时，每个人都能找到一种“对视”的观感。

“这个盒子里还会蹦出什么东西来，谁愿意上来画一画？”学生刘鲁豫走到电子白板前进行绘制。奇妙的是，李妍教学的屏幕上竟然是同步的，她能对学生绘制的作品进行实时修改，并直接呈现在学生作画的电子白板上。“你看，把这个盒子变小，画面效果是不是更好了？”李妍边说边操作，台下的每个孩子眼睛瞪得大大的。

按照这套平台的技术设计，李妍可通过屏幕与学生完成连线、绘图、拼摆等互动游戏，并能实现缩小、放大、旋转、克隆等细节处理。学生绘画完成后，非常激动地跑到屏幕前举起手中的画：“老师你看我画得怎么样？”“老师，我画得好不好？”李妍微笑着指导孩子把画作放入展台，电子屏上同屏显示，直接在屏幕上用电子画笔进行点评和修改。

“师生在浸润式的场景中互动，我感觉学生有时候已经忘记了老师在线上，好像老师就在他们眼前。”浙江省美术教研员冷莹如此点评。

这样的课堂已如雨后春笋一般，正在桐乡的广大乡村学校有机生长。

艺术“智”联的资源适配

从“双师双班”转型到“双师一班”，不是简单地切换教学场景。其背后依靠了大量基础性的资源创建与适配。

首先是人的问题。早些年，桐乡为推进智慧教育改革，教育局设立了互联网学校这一专门机构，整体设计和架构智慧教育。此次，该机构增设了艺术互联网学校，统筹全市的艺术教学改革。3月份刚启动时，“谁来上云课”的问题就摆在了眼前。桐乡直接从全市遴选出嘉兴市美术学科带头人、桐乡市美术学科带头人等名师，以“客座名师”的身份进入互联网学校，结对3所农村学校先行先试。

“在线授课节省了往返城乡的时间，比起下乡支教更能发挥好名师效应。我们希望将桐乡最顶尖的美术教学呈现给农村孩子。”路茂方说。

其次是物的问题。原先的“双师双班”联通两个学校的教室；如今的“双师一班”，授课教师没有带班学生，需要一个专属的独立教学空间。记者在艺术互联网学校看到，该空间为一个8平方米左右的直播室，配有教学一体机、高清互动主机、专业级云台摄像机等，墙面采用专业声学材料，地面铺设静音地毯。农村学校则配备了“云课”教室，除了常规的视频、声像设备外，两块大屏电子白板也是标配。

为此，桐乡专门出台标准，对设备的数量、规格等作出明确标定。一方面是为加快建设推广，另一方面这套直播设备还能“打包转场”，切换至更多的教学场景。

李妍把桐乡的非遗场馆“搬”进了课堂。她把整套设备带到丰同裕染坊，像网络主播一样走进制作现场，身临其境地带着学生线上参观学习。“老师，这个拷花的材料是用什么做的？”“染出来的布颜色为什么不一样啊？”一个个问题出现在屏幕上，李妍现场作答。像这样的课，艺术互联网学校每学期会组织2—3次，全市有录播教室的学校皆可预约观看。

3所村校试点成功后，桐乡趁热打铁向更多学校推广。由于艺术互联网学校空间和教师有限，桐乡以市区为中心设立7个艺术互联网学校分校，将艺术互联网教学的整套软硬件复制到校园，聘请校内教师授课，全域覆盖所有农村艺术教师薄弱的学校。

数字化改革背后的机制创新

在杜秀娟看来，她能迅速适应艺术互联网教学，除了软硬件的高度适配外，桐乡专门出台的线上教学常规也让她如鱼得水。

该教学常规明确指出，艺术互联网教学并非代替、包办村校常态的美术课，而是作为一项重要补充。村校兼职教师要在学期初与名师共同制定授课计划，按照时间表提前一周集体备课，以主讲教师为主、助教教师为辅。一至三年级每节课40分钟，主讲教师直播互动12分钟，点评3分钟；四至六年级为80分钟长课，主讲教师直播互动25分钟，学生创作40分钟。其余时间则由村校教师完成基本知识的传授。

和李妍多次合作后，杜秀娟的美术教学水平提升明显。除了做助教外，有的课已经能和李妍进行融合教学，一人一半的时间。“即便是我一人上常态课，在美术的基本技法上也能达到国家课程的标准了。”杜秀娟说。

教学机制创新的同时，桐乡还配套上马了多个保障激励机制。如“客座名师”在完成本校美术教学任务的基础上，一学期不少于20节课的线上授课，经考核合格可折算市级开课1节，年底给予绩效奖励。同时，每节课积1分，完成100积分的教师可折算成1年下乡支教经历。与“客座名师”搭班的村校教师要完成一定量的线上教研，协同培养农村艺术特长生。

截至目前，桐乡互联网艺术学校已开展市域内外线上互动课程近300节，受益学生超1万名，推广到浙江开化、四川松潘等地。学生课堂参与率提升近30％，教学互动次数达到每节课近30次。

作者：本报记者 蒋亦丰 通讯员 项杰

《中国教育报》2022年11月21日第1版版名：要闻